如果没有感性素质，孩子一生幸福可能成为泡影？！他还说……

昨天

中央音乐学院原副院长周海宏教授

在厦门说

“如果不培养孩子的感性素质，那么，他的一生幸福就可能成为泡影。”

周海宏是在厦门举行的“九年一贯制学校高质量发展首届论坛”上做的这番表示，他在论坛上发表《一贯九年踔厉推进学校美育，培养高审美素质国民》的演讲。

周海宏

插播下论坛相关消息

“九年一贯制学校高质量发展首届论坛”昨天在五缘音乐厅举行，由厦门市教育局、德旺基础教育研究院主办，厦门市教育学会、厦门市教育科学研究院、厦门五缘实验学校承办。

厦门九年一贯制学校
数量全省居首

据教育部的统计，从2011年—2021年十年时间，全国九年一贯制学校从1.3万所增加到1.8万所，占初中学校比重从24.6%增加到34.5%。

目前我省有200多所九年一贯制学校，在校学生达到32.5万人。

市教育局昨天介绍说，厦门市目前有46所九年一贯制学校，是福建省各地市中，最多的。

6+3＞9？

这些年，九年一贯制学校风生水起。昨天的论坛认为，九年一贯制学校优势明显——可以把义务教育阶段作为一个整体单元进行把握，确保了课程和育人的系统性、连续性和完整性，不仅如此，人们认为，对减轻学生负担是一个很好方法。

在厦门，不少九年一贯制学校还尝试五四分段，即小学五年，初中四年——相应拓展初中教育阶段的时间和空间，这被认为是符合现在孩子心理特点的，更重要的是，有利于克服初中阶段学生负担过重、初小衔接不足的弊端。

简而言之，论坛认为，九年一贯制学校可以产生“6+3>9”的效益。

回到周海宏

来看看他的观点

↓↓↓

周海宏说，现在很多家长的成功育子经验是：只顾学习，孩子的时间表上一切和升学考试无关的东西都去掉，没有艺术、没有交友、没有游戏、没有自由。家长认为，这样就能让孩子获得他所希望的人生。

周海宏却告诉家长：你正在毁掉孩子的一生，因为，你剥夺了孩子感性素质的发展机会——人有两大心智能力：一个是理性，一个是感性。理性的代表是科学；感性思维的代表是艺术。

但是，家长们嗤之以鼻：对不起，周教授，你说的全对，我就要把所有孩子的精力和时间都用在有用的科目上，有助于社会生存竞争，有助于考试的科目上，“艺术有什么用？”

周海宏说，艺术让生活更美好！如果连让生活更美好都叫没用的话，那很多东西都没用。鲜花有什么用？首饰有什么用？穿那么漂亮有什么用？

他说，大家想一想我们的幸福感是怎样一点点提升的？过去我们的房子落地，能遮风避雨就可以住，但是，现在不装修也不能住人。装修改造的是什么？视觉环境。视觉环境改善了，我们视觉这个感觉器官体验美好，我们的幸福感就提升了。

过去我们用肥皂，现在用香皂，还有香水、香氛，买一个洗发水还要挑香型。那是为了什么？嗅觉。嗅觉感受美好，幸福感又提升了；过去我们知道羊毛非常高级，现在要羊绒、真丝，要透气，要手感。那是为了什么？触觉。

周海宏总结说，“其实幸福就是让具体的由一个一个感觉器官的美好体验叠加而成。”他认为，一个人想要获得一生的幸福，不仅要拥有获得幸福的生活条件，还要拥有体验幸福感受的能力与素质。

所以，“重视理性，忽视感性意识发展的结果是：会使孩子一生的幸福化作泡影，你无意中亲手扼杀了孩子一生的幸福。”

为什么？

周海宏认为，体验幸福是需要感性素质的，一架钢琴，当有人操起锤子，在这么漂亮贵重的乐器上钉下的时候，他心里有没有点不舒服？感性素质低的人，啥也不管。

周海宏又举了身边的例子，夫妻俩为买一台洗衣机“打架”——买一台洗衣机，好看一点1600元，难看一点1400元，功能都一样，外观不同，价格差200元。老婆感性素质高，要多200元买一个好看的，老公问：功能不都一样，为什么不省200元呢？所以就“打起架”。

周海宏认为，找对象一定要找感性素质好的，当然，如果来不及就算了。如果夫妻二人感性素质高低不同，他们在价值观方面可能发生严重分歧。

周海宏表示，“我60岁退休，平均寿命是80多岁，也就是说，我们有20多年的光景，我们靠什么支撑生命品质？”他认为，更需要文化艺术。

他郑重其事地请台下校领导记住：我们的基础教育应该培养支撑人一生生命品质的素质基础。他说：“我再说一遍，基础教育应该培养支撑人一生生命品质的素质基础”。

譬如说，幼儿园时，我们要想到一个孩子早早退出社会竞争后，他们的幸福感从何而来？小学教育应该让孩子想到，退休后，他们过什么样的生活？

但是，他认为，特别遗憾的是，我们严重忽略了越是基础教育越要培养支撑人生命品质的素质结构。

周海宏请求校长们：要在学校为孩子搭建精神减压的港湾，让孩子知道生活当中有多元价值取向，让他们知道不战胜别人，不排名靠前，人生仍然可以丰富多彩，仍然可以精彩。

他透露，现在在京城一所名牌大学进行抑郁症音乐干预，已经4轮了——那些“别人家的孩子”，一旦发现自己不如别人优秀，不像想象的那样优秀，他们就失去了支撑自己生命价值的精神支柱。

周海宏说，某种角度看艺术教育，关乎社会稳定，关乎孩子的生命安全。

他还说，我们很多家长和学校，在童年安排了知识学习，安排了大量的死记硬背的规则学习，错失了感性素质发展的关键期。“我的心里非常清楚，我能够让那些曾经有美的快乐体验的人重新燃起对艺术的兴趣，但我没有办法让那些根本不知道美为何物的人，在那个年龄段还对艺术有兴趣，做不到！”

不过，如果说家庭和学校没有艺术教育，一些人不同意。

经常有家长问周海宏：孩子学琴什么时候是一个头？家长希望能早点结束。他告诉家长：你这句话有一点像“孩子锻炼身体，什么时候锻炼完呢？”

他说，有的家长认为小学五年级以后就不再练琴了，因此，五年级以前要把十级考完，考完琴以后就不再学琴了。周海宏说，这就错了——学琴是素质养成教育，是需要一个细水长流浸润式的长期熏陶才能够稳定下来的。

周海宏说，“很多的家长让孩子学琴，目的是为了让他考级。把艺术教育变成了技能教育，知识教育让好多孩子最后失去了艺术的感受，而单纯的技术教育，我说一句风凉话，‘学了一门技术，恨了一门艺术’。”

在学校里，我们本来已经十分不发达的艺术教育却变成了知识教育，变成了理性教育。譬如说，考试时，问大家贝多芬是哪国人，这是理性还是感性？

再譬如，让孩子听一首作品，问小朋友们听这个作品表现了什么？小朋友异口同声地说《捉迷藏》，这个答案包含了感性也包含了理性。但是，如果完全偏离了音乐的可能性就不再是艺术教育了。

周海宏说，老师后面问了一句让他非常震惊的话：小朋友们你们听，这一段是藏在树上了，还是藏在洞里了？小朋友们说藏在树上了，回答正确，藏在洞里了，回答错误。

周海宏说，孩子喜欢音乐，不喜欢音乐课这件事情，是很多人都知道的。

为什么？

是因为我们的音乐课没有定位在艺术应该有的职能上。

周海宏说，我们的音乐教育小学一年级零基础起步，初中一年级零基础起步，高中一年级零基础起步。我们的大学音乐教育，从什么起步呢？零基础。九年义务教育，三年高中下来，我们的国民音乐素养被一次次归零。

他请大家看一组照片：二年级的音乐欣赏课，在画曲线图，六年级的还在画曲线图，高中音乐欣赏课，还在画曲线图。

他说，大家能不能想象，我们的语文教育，小学六年，初中三年以后，孩子不识字。我们的数学教育，九年下来孩子不会计算。

周海宏有次跟一位校长抱怨：你们动辄停我的音乐课。那个校长一句话给他怼回来：小学和初中都是一样的音乐课，不停你的停谁的，你们音乐课在上什么呢？

这其中的原因是：没有搭建起来一个音乐教育与其他艺术教育渐进升级的学科架构。

周海宏透露，学校音乐教材将有变化，他被聘为下一版人民教育出版社音乐教材的执行主编。

周海宏列举了一些改革，例如，音乐实践活动，即欣赏、表演和创作。首先，要爱听音乐，要喜欢听音乐，而且非常重要的，曲目广泛、多样。接纳和包容各种时代风格，和各个地域的风格。孩子一听以后，能够判断是哪个地方的风格，哪个时代的风格。

还譬如说，会选，他能够比较准确地选择适宜的音乐——吃火锅的时候听什么音乐，喝咖啡的时候听什么音乐，抑郁的时候听什么音乐，这个诗表现个人情感的配什么音乐，悲伤的，欢乐的。

他说，请大家记住，音乐是世界上唯一的，以秒计改变人的情绪艺术。我们每一个音乐老师都应该成为情绪管理专家，如果要是对自己实施极端行为的时候，需要非常强的心理能量的支撑，巨大的情绪冲动才出得了手。这个时候，只要我们有一个办法干预他的情绪，后续就有很多的机会。

周海宏特别提醒台下校长：“大家以后永远不要再要求我们的音乐老师，要让孩子把歌唱准，不是歌都唱不准，就说明我们老师教学不好。”

他说，不是这样的。人的唱歌能力存在巨大的个体差异，而且有4%的人是刚性五音不全，练不出来的，比如说我，到40岁才开始唱准。唱歌并不是面向人人的音乐教育，因为有的人是无论如何不可能把歌唱准的。

但是，他认为，乐器演奏是——你看晚会，大家都在拍手，那个拍手是什么？就是打击乐，每个人都可以敲。

周海宏说，

绕这么大的一个圈子，

我为了说这么一句话：

美育让生活更美好。

经济发达了以后，幸福指数上不来，

我们要去考虑，

是不是因为他缺少感性素质

缺少发现美的眼睛。

厦门日报社新媒体中心出品

记者：佘峥 图片由厦门五缘实验学校提供

编辑：蒋含 值班主编：林燕贞

厦门日报原创作品，未经授权，不得转载，违者必究！

厦门日报社微信矩阵